Title: PENILAIAN GAMBAR “IMANJINATIF” SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR DENGAN INSTRUMEN NON TES
Author: Microsoft Corp.
Last saved by: USER
Company: Yogyakarta

PENERAPAN INSTRUMEN PENILAIAN SENI LUKIS SISWA
 SEKOLAH DASAR DI YOGYAKARTA

      Oleh
    Trie Hartiti Retnowati 

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014

ABSTRAK
PENERAPAN INSTRUMEN PENILAIAN SENI LUKIS SISWA
 SEKOLAH DASAR DI YOGYAKARTA

      Oleh
  Prof. Dr.  Tri Hartiti Retnowati M.Pd

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil penerapan instrumen penilaian gambar siswa sekolah dasar di Yogyakarta. Penelitian ini merupakan  penerapan dari hasil penelitian terdahulu mengenai pengembangan instrumen baku untuk menilai karya gambar siswa sekolah dasar. Hasil penilaian dengan instrumen ini digunakan untuk  menentukan nilai akhir hasil gambar siswa secara objektif.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif.  Subjek penelitian adalah sebelas pendidik seni rupa sekolah dasar yang mengajar di kelas satu, dua, dan tiga di kota Yogyakarta dan melibatkan siswa sekolah dasar sejumlah 232 siswa yang dinilai hasil kreasi lukisannya. Pelaksanaan penilaian diawali orientasi dan pelatihan instrumen penilaian produk hasil gambar siswa. Pelatihan dan pengambilan data  pertama diselenggarakan pada tanggal 19 Agustus 2011 di ruang sidang jurusan pendidikan seni rupa FBS UNY dihadiri 3 orang guru, kemudian diselenggarakan lagi pelatihan dan pengambilan data yang hadir 8 guru sekolah dasar. Dengan demikian jumlah guru yang menjadi sumber data sebagai subjek penelitian  11  guru yang terdiri dari 6 guru SBK dan 5 guru ekstra kurikuler. Instrumen penilaian produk gambar siswa terdiri dari tiga indikator, yaitu:1) kreativitas, 2) ekspresi, 3) Teknik. Masing-masing indikator di deskripsikan, kemudian dibuat rubrik untuk menentukan kriteria. Setelah guru memberikan penilaian pada hasil gambar dengan instrumen penilaian gambar siswa, kemudian diminta mengisi angket keterpakaian instrumen yang meliputi tiga komponen yaitu:1) komponen kepraktisan dengan indikator: kemudahan dan sederhana 2) komponen bahasa, dengan indikator penggunaan bahasa baku, komunikatif, dan mudah difahami. 3) komponen efisiensi dengan indikator: waktu yang digunakan, bantuan tenaga lain pada waktu menilai, dan beaya pelaksanaan. Selanjutnya guru diminta memberikan saran-saran untuk kesempurnaan instrumen.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, instrumen penilaian produk sangat membantu guru dalam melakukan penilaian produk karya gambar siswa.  Hal ini dinyatakan oleh guru bahwa instrumen tersebut mudah difahami,  guru dapat melakukan sendiri tanpa bantuan orang lain, tidak banyak memerlukan beaya, dan praktis. Bahkan ada guru yang baru kali ini mendapatkan instrumen yang jelas indikatornya sehingga memudahkan dalam memberikan penilaian yang objektif pada hasil karya gambar siswa. Secara umum guru menyatakan bahwa instrumen ini sudah baik dari segi efektivitas dan efisiensinya
Kata kunci: Instrumen penilaian, seni Lukis siswa

PENERAPAN INSTRUMEN PENILAIAN SENI LUKIS SISWA
                 SEKOLAH DASAR DI YOGYAKARTA
                                            Oleh
                              Trie Hartiti Retnowati
A.	Pendahuluan
Kegiatan melukis bagi anak-anak seusia anak sekolah dasar merupakan kegiatan naluriah dan menjadi kesenangan anak karena muncul atas desakan perkembangan emosi artistik yang bersifat kodrati. Menggambar bagi anak-anak merupakan aktivitas psikologis dalam rangka mengekspresikan gagasan, imajinasi, perasaaan, emosi, dan atau pandangan anak terhadap sesuatu. Anak menggambar adalah menceritakan atau mengungkapkan (mengekspresikan) sesuatu yang ada pada dirinya secara intuitif dan spontan lewat media seni lukis (Soesatyo, 1994: 31). Mereka menggambar sebagai wujud pengungkapan pikiran dan perasaan tanpa terbatas pada apa yang dilihat oleh mata kepala saja, melainkan lebih pada apa yang mereka mengerti, pikirkan dan khayalkan. Mereka dengan asyik melakukan coret-mencoret, mengekspresikan perasaannya melalui garis, bidang, warna dan sebagainya sesuai dengan suara batin dan lingkungan anak. 
Penelitian ini didasarkan pada asumsi bahwa pemahaman guru-guru terhadap hakekat pendidikan seni terutama pelaksanaan pembelajaran seni lukis/gambar sekolah dasar belum seperti yang diharapkan. Hal ini berdasarkan studi awal yang dilakukan peneliti terhadap guru-guru sekolah dasar di DIY ternyata terdapat permasalahan yang berkaitan dengan penilaian yang dilakukan selama ini. Ada kecenderungan guru menilai secara subjektif. Subjektivitas dalam penilaian karya gambar anak pada dasarnya disebabkan oleh kesulitan guru dalam menentukan kriteria dan rubrik penilaian  padahal pelajaran menggambar/melukis bagi anak-anak adalah pelajaran yang menyenangkan (Hartiti, 2009:14)
Berdasar adanya kecenderungan tersebut, telah dikembangkan instrumen penilaian karya gambar/lukis  siswa sekolah dasar yang sudah teruji secara ilmiah, valid dan reliabel yang dapat digunakan pada guru-guru sekolah dasar (Hartiti: 2009). Instrumen penilaian tersebut, meliputi instrumen penilaian proses dan penilaian produk/hasil karya gambar anak sekolah dasar  Selanjutnya instrumen penilaian proses  telah diimplementasikan  pada guru-guru sekolah dasar, untuk mencari masukkan tentang efektivitas dan efisiensinya Hasilnya guru-guru sangat mendukung adanya instrumen penilaian proses yang selama ini belum pernah ada dan guru tidak pernah melaksanakan penilaian  proses selama siswa berkarya. Dilihat dari aspek efisiensi dan efektivitasnya instrumen penilaian proses  telah memenuhi hal tersebut (Hartiti: 2010). Sedangkan instrumen penilaian produk karya gambar anak belum pernah diterapkan  pada guru-guru sekolah dasar. Penelitian ini dimaksudkan untuk melihat bagaimana hasil penerapan instrumen  karya gambar siswa dan komentar keterpakaiannya meliputi efektivitas, efisiensi dan saran-saran  dari guru tentang instrumen penilaian produk gambar siswa Sekolah Dasar yang sudah teruji secara ilmiah, valid dan reliabel. Informasi keterpakaian instrumen produk oleh guru sangat penting untuk kelanjutan desiminasi yang lebih luas pemakaian instrumen penilaian produk gambar ini. 
  Permasalahan yang dapat dirumuskan berkaitan dengan hal tersebut di atas adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil penerapan instrumen penilaian  gambar siswa Sekolah Dasar   di Yogyakarta?
2. Bagaimana pendapat guru tentang keterpakaian instrumen penilaian gambar  siswa Sekolah Dasar di Yogyakarta?
B.	Metodologi Penelitian
1.	Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, dan merupakan penerapan hasil penelitian terdahulu mengenai  pengembangan instrumen penilaian hasil yang sudah menghasilkan instrumen baku untuk menilai karya gambar/lukis siswa. Pendekatan ini digunakan untuk mengetahui bagaimana guru menerapkan instrumen penilaian produk yang sudah baku tersebut pada siswanya. Setelah melakukan penilaian produk dengan instrumen, guru diminta pendapat dan sarannya mengenai instrumen tersebut. Pendapat dan saran  para guru sangat penting untuk mengetahui keterpakaian  penggunaan instrumen yang meliputi efektivitas dan efisiensinya. 

2.	Subjek Penelitian   
   Subjek penelitian adalah pendidik seni rupa sekolah dasar yang mengajar di kelas satu, dua, dan tiga di kota Yogyakarta dan melibatkan sejumlah 232  sekolah dasar siswa yang dinilai hasil kreasi gambarnya. Sebelum dilakukan penilaian terhadap karya siswa diadakan pelatihan terlebih dahulu kemudian diselenggarakan pengambilan data yang hadir 11 guru sekolah dasar 6 guru SBK dan 5 guru ekstra kurikuler.
3.	Jenis Instrumen Pengumpul Data
Data penelitian ini terdiri  data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh melalui instrumen penilaian produk bentuk pilihan ganda. Data kualitatif diperoleh melalui pendapat guru  tentang instrumen produk, setelah melaksanakan penilaian gambar  siswa dalam bentuk jawaban terbuka. Data kualitatif dan kuantitatif digunakan untuk menentukan keterpakaian instrumen penilaian produk seni lukis siswa selanjutnya.
4.	  Tenik Analisis Data 
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif, dengan mendeskripsikan pendapat dan saran para guru seni lukis  setelah menggunakan instrumen penilaian produk  untuk menilai karya lukis siswa

C.	Hasil Penelitian
1.	Hasil Penerapan  Instrumen Penilaian Gambar
Setelah guru melaksanakan penilaian produk karya gambar siswa dengan menerapkan  instrumen penilaian produk, diperoleh hasil seperti yang digambarkan pada Tabel 1 sebagai berikut ini:

Tabel 1
Hasil  Penerapan  Instrumen Penilaian Produk

Indikator | Perolehan Skor
| Sangat Baik | Baik | Kurang | Sangat Kurang
| Skor | Persentase | Skor | Persentase | Skor | Persentase | Skor | Persentase
Kreativitas | 69 | 29,74% | 143 | 61,64% | 20 | 8,62% | 0 | 0,00%
Ekspresi | 73 | 31,47% | 130 | 56,03% | 28 | 12,07% | 1 | 0,43%
Teknik | 40 | 17,24% | 124 | 53,45% | 64 | 27,59% | 3 | 1,29%

Hasil penerapan instrumen ternyata hasil produk gambar siswa yang dinilai dengan instrumen yang dikembangkan 61,64% kreatif, 29,74% sangat kreatif ,yang kurang kreatif 8,6 % dan dari jumlah 232  hasil gambar tidak ada yang sangat kurang kreatif. Ditinjau dari segi ekspresi hasil gambar siswa ternyata sangat ekspresif 31,47% , tetapi ekspresif  lebih tinggi prosentasenya yaitu 56,03%, namun ada juga yang kurang ekspresif yaitu 12,07% sedangkan yang sangat kurang ekspresif 0,435 atau hanya 1 siswa.  Teknik yang digunakan untuk menggambar dengan deskripsi: kemampuan menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan karakteristiknya, kualitas cara penggambaran, serta kebersihan karya yang dihasilkan sangat baik yaitu 17,24%, baik 53,45%, kurang 27, 59%, dan sangat kurang 1, 29%.
Ditinjau dari aspek kreativitas, dimana kreativitas merupakan kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan (Munandar , 1977: 50) Tampilan karya yang kreatif selalu tampil tunggal (unicness), karena tidak terdapat kembarannya; asli (original), karena dihasilkan oleh diri sendiri pelaku seni, dan ber-kebaruan (novelty), karena belum pernah ada sebelumnya (Soehardjo, 2005: 174). Hasil karya siswa sudah sangat kreatif dan kreatif.
Ekspresi dalam pendidikan seni adalah curahan jiwa/isi hati yang menekankan pada proses pengungkapkan pengalaman estetik siswa yang berkaitan dengan emosi, daya pikir, imajinasi dan keinginan siswa. Menurut Soehardjo (2005: 120) ekspresi merupakan ungkapan penyampaian sesuatu dari seseorang kepada orang lain. Sesuatu yang disampaikan berupa buah pemikiran dan perasaan yang diwujud inderakan dengan menggunakan sarana yang dapat diamati lewat panca indera. Mengungkapkan sesuatu dengan kata, tindakan atau lukisan adalah hal yang menyenangkan dan meringankan, sehingga dapat dikatakan bahwa dengan berekspresi dapat meringankan ketegangan seseorang. Dengan demikian hasil  gambar  siswa  yang dinilai dengan instrumen produk dimana ekspresi merupakan kejelasan  dalam mengungkapkan pikiran dan perasan dalam karya seni lukis sesuai dengan tema, maka karya gambar siswa sudah sangat ekspresif dan ekspresif, hanya1 siswa yang tidak ekspresif. Dilihat dari segi teknik yang dipakai oleh siswa dengan deskripsi: kemampuan menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan karakteristiknya, kualitas cara penggambaran, serta kebersihan karya yang dihasilkan ternyata hasilnya sangat baik dan baik. Walau ada yang kategori kurang dan sangat kurang adalah hal yang wajar karena siswa masih belum bisa memperhatikan kebersihan karyanya dengan baik.
2.	Hasil Keterpakaian Instrumen Penilaian Produk
Setelah  guru mengimplementasikan instrumen penilaian produk dengan melakukan langsung  menilai gambar siswa dengan menggunakan instrumen penilaian yang dikembangkan, maka hasilnya dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini. Tabel 6  menunjukkan hasil keterpakaian instrumen penilaian produk yang  terdiri dari 3 komponen yaitu: 1. Komponen kepraktisan dengan indikator: kemudahan dan sederhana 2. Komponen bahasa, dengan indikator penggunaan bahasa baku, komunikatif, dan kemudahan difahami. 3. Komponen efisiensi dengan indikator: waktu yang digunakan, bantuan tenaga lain pada waktu menilai, dan beaya pelaksanaan.

Tabel 2
Hasil Keterpakaian Instrumen Penilaian Produk
Komponen | Indikator | Alternatif Jawaban | Jumlah
1.	Kepraktisan | Kemudahan penggunaan | Mudah digunakan | 11
| | Cukup mudah | 0
| | Sukar | 0
| Sederhana | Sederhana | 7
| | Cukup sederhana | 4
| | Tidak sederhana | 0
2.	Bahasa | Penggunaan Bahasa Baku | Baku | 7
| | Cukup baku | 4
| | Tidak baku | 0
| Komunikatif | Komunikatif | 8
| | Cukup komunkatif | 3
| | Tidak komunikatif | 0
| Kemudahan dipahami | Mudah dipahami | 8
| | Cukup mudah dipahami | 3
| | Sukar dipahami | 0
3.	Efisiensi | Waktu  untuk menilai | Membutuhkan waktu | 6
| | Cukup membutuhkan waktu | 5
| | Tidak membutuhkan waktu | 0
| Bantuan tenaga lain saat penilaian | Melakukan sendiri | 10
| | Perlu bantuan tenaga lain | 1
| Beaya pelaksanaan penilaian | Memerlukan beaya | 9
| | Tidak memerlukan beaya | 2
Hasil keterpakaian instrumen penilaian produk dengan sumber data 11 guru setelah melakukan penerapan instrumen produk tersebut hasilnya menunjukkan bahwa secata keseluruhan  guru dapat  melaksanakan sendiri tanpa bantuan orang lain walaupun membutuhkan waktu dan memerlukan beaya. 
3.	Komentar Guru tentang Keterpakaian Instrumen
Setelah  guru mengimplementasikan instrumen penilaian produk  yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana  kompetensi siswa dalam berkreasi gambar, guru diminta menuliskan komentar mengenai instrumen tersebut. Komentar guru sangat bermanfaat untuk penyempurnaan instrumen penilaian gambar ini. Bila dicermati ternyata jelas bahwa guru merasa terbantu dengan adanya instrumen penilaian ini. Walau memerlukan beaya tetapi mudah difahami, praktis , dan dapat melakukan sendiri. Masalah  waktu merupakan  hal yang perlu diperhitungkan, mungkin karena belum pernah melakukan penilaian disertai dengan kriteria, maka terasa memerlukan waktu tersendiri. Hasil secara lengkap  dipaparkan pada Tabel 3  berikut ini.
Tabel 3
Komentar Keterpakaian Instrumen

No

Nama Guru
(singkatan)

Komentar Guru

1 | HA | Tidak memerlukan waktu dan tidak membutuhkan beaya  banyak. Instrumen sudah baik dan mudah  difahami
2 | SH | Walau  membutuhkan waktu. Instrumen ini sangat  pas jika diterapkan
3 | AW | Secara umum instrumen ini membantu guru dalam menentukan penilaian karya gambar  siswa.
4 | RK | Saya sangat terbantu dengan adanya instrumen ini dan merupakan hal yang baru untuk menilai karya produk gambar siswa.
5 | SA | Cukup membutuhkan waktu, tatapi guru bisa melakukan sendiri
6 | SP | Instrumen sangat praktis guru dapat melakukan sendiri.
7 | KS | Mudah digunakan dan praktis.
8 | WD | Instrumen ini sangat membantu guru dalam melakukan penilaian karya  siswa
9 | AS | Guru dapat melakukan sendiri  sehingga sangat praktis
10 | AH | Walaupun membutuhkan waktu tetapi sangat membantu menentukan penilaian karya siswa
11 | AN | Baru kali ini saya dapat instrumen penilaian  karya yang  jelas indikatornya

D.	Penutup
1.	Kesimpulan penelitian ini adalah: 
a.	Secara umum penerapan penerapan instrumen tidak mengalami hambatan karena guru-guru berlatar belakang pendidikan kesenirupaan, sehingga item-item dalam instrumen sangat mudah difahami, dengan indikator-indikator dan kriteria yang jelas guru merasa terbantu dalam menentukan skoring penilaian karya siswa, komunikatif,  penggunaan bahasa yang sederhana, dapat melakukan sendiri tanpa bantuan orang lain, walaupun memerlukan waktu dan beaya.
b.	Pendapat guru setelah menerapkan instrumen ini, guru merasa terbantu dalam melakukan penilaian karya gambar siswa sekolah dasar dan berharap bisa disosialisasikan pada yang lain terutama guru kelas pada sekolah dasar.

2.	Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki keterbatasan antara lain:
1.	Pengambilan subjek penelitian terbatas pada 11 guru sekolah dasar dengan demikian kurang menjangkau informasi penerapan instrumen yang lebih luas.
2.	Penelitian ini didasarkan pada asumsi bahwa guru-guru sekolah dasar yang mengajar menggambar belum terbiasa bahkan tidak mengenal kriteria yang jelas dalam menilai karya gambar siswanya. Penelitian ini tidak menjangkau pembuktian asumsi tersebut, sehingga diperlukan penelitian lebih lanjut.

3.	Saran Pemanfaatan
a.	Sekolah hendaknya mengadakan pelatihan penilaian gambar karya kreasi siswa pada guru-guru sekolah dasar yang mengajar pelajaran seni budaya dan ketrampilan agar lebih objektif dalam memberikan penilaian karya siswa.
b.	Untuk menguji keefektifan instrumen penilaian karya gambar secara empirik masih diperlukan penelitian diseminasi pada jangkauan yang lebih luas sehingga diperoleh manfaat yang lebih besar.  
c.	Instrumen  penilaian ini membantu  guru dalam melakukan penilaian, maka ada kemungkinan bahwa instrumen ini bisa diadaptasi untuk digunakan pada praktek bidang lain yang serumpun dengan bidang seni rupa. 

DAFTAR PUSTAKA
Affandi, Dewobroto. (2004). Mengenal seni rupa anak. Yogyakarta: Gama Media 
Brennan, Robert L. (1983). Element of generalizability theory. Iowa City: ACT Publication.
BSNP. (2006). Standar  nasional pendidikan. Jakarta: BSNP.
Conrad, George. (1964). The process of art education in the elementary school. Amerika: Prentice Hall Inc.
Donovan, R. Wailling. (2000). Rethinking how art is taught: a critical convergence. Corwin Press, Inc., Thousand Oaks, CA. 
Eisner, Elliot W. (1997).  Educating artistic vision. Reston, VA:NAEA.
Gaitskell, D. Charles. (1975). Children and their art. Atlanta: Harcourt Brage Jovanovich, Inc.
Mangunsuwito. ( 2011). Kamus Bahasa Indonesia.  Jakarta: Widyatamma Pressindo.
Read, Herbert.(1970). Education through art. London: The Shenval Press.
Ricci, Corrado. (1960). L’art de bambini. Leipzig. Pedagogical Sem.3 (1906);302-307.
Tri Hartiti Retnowati. (2009). Pengembangan Instrumen Penilaian Seni Lukis Anak di Sekolah Dasar. Disertasi Pascasarjana UNY.
Soesatyo. (1994). Apresiasi seni lukis anak-anak. Yogyakarta: Sanggar Melati Suci.